PREDICTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE BUP Inocencio
Vicente Cascón RESUMEN En el presente trabajo presentamos algunos predictores psicopedagógicos del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de BUP. El estudio fue realizado sobre una muestra de 223 alumnos(as), en los que se analizan factores de inteligencia, personalidad, adaptación comportamental, psicopatológicos y hábitos y técnicas de estudio. Incluímos estos factores como posibles predictores del rendimiento escolar, cuyo criterio (a predecir) fue la calificación media obtenida en la primera evaluación. Para ello utilizamos análisis de regresión múltiple, método paso a paso. De los resultados destacamos: 1. En primero de BUP los factores psicopedagógicos que predicen significativamente el rendimiento académico, en un 58%, son: inteligencia (30%), actitud hacia los estudios (9%), adaptación personal (12%) y la dimensión psicopatológica depresión-ansiedad (8%); 2. En segundo de BUP únicamente predice el rendimiento académico el factor de inteligencia y lo hace en un porcentaje del 17% PALABRAS CLAVE: Rendimiento Académico, Predictores Psicopedagógicos. 1. INTRODUCCIÓN Probablemente la mayoría de los educadores y personal dedicado a la investigación, en el área de la educación, estén de acuerdo con la aseveración de que el rendimiento escolar es un efecto de múltiples variables que interactúan entre ellas. Por tanto, no habría excesivas dificultades teóricas para conceptualizar el proceso educativo como un sistema (Puig, 1987). Por otro lado, en el estudio científico de cualquier sistema complejo y abierto es preciso acotar parcelas y elementos más concretos a fin de hacerlo asequible al método científico. Eysenck (1995) refiere que para el estudio de cualquier fenómeno psicológico existen dos formas básicas de abordarlo: 1. Mediante análisis lógicos cualitativos del fenómeno, donde juega un papel predominante la introspección, desde la que se formulan premisas y corolarios que dan lugar, en última instancia, a una explicación del objeto de estudio. El principal inconveniente de este acercamiento es que sus conclusiones no han sido contrastadas empíricamente, por lo que se queda dentro del campo de la filosofía; 2. A través del estudio científico del fenómeno. Desde esta perspectiva el análisis se centra en los hechos empíricos contrastables y contrastados. Ello se lleva a cabo, bien mediante un método experimental o bien correlacional (Crombach, 1957, 1975). Aunque el primero nos permite sacar conclusiones causales, en multitud de ocasiones la naturaleza del fenómeno en estudio es lo suficientemente compleja que sobrepasa las restricciones del método experimental, teniendo, en consecuencia, que inclinarnos por la elección del método correlacional, que puede propiciar cierta luz; aunque no sea factible extraer inferencias causales, en sentido estricto. Con este estudio pretendemos aislar empíricamente algunos factores psicopedagógicos, comprometidos con el logro académico, en alumnos de primero y segundo de BUP, para ello utilizaremos una metodología correlacional. Como decíamos al principio pensamos que el rendimiento académico está relacionado con múltiples dimensiones, por ello hemos elegido 27 factores psicopedagógicos, que teóricamente pudieran estar relacionados con este rendimiento. Estas dimensiones son: Inteligencia, tres factores de personalidad: neuroticismo, extraversión-introversión y psicoticismo (Eysenck y Eysenck, 1975); factores de adaptación personal, familiar, social y escolar; las variables psicopatológicas de hipocondríasis, depresión suicida, ansiosa y baja energía; agitación o manía, culpabilidad, apatía, paranoia, psicopatía, esquizofrenia, psicastenia y desajuste psicológico; entre los factores pedagógicos considereamos: hábitos y técnicas de estudio, tales como actitud general ante el estudio, condiciones del lugar de estudio, estado físico, planificación del trabajo, que son los factores del cuestionario CHTE de Alvárez y Fernández (1990). Por otro lado, como criterio de rendimiento académico utilizamos la nota media de la primera evaluación de los alumnos de primero y segundo de BUP. En este último curso se eliminaron las materias EATP y Educación Física, la elección de este criterio está basada en el análisis psicométrico de las calificaciones escolares (Vicente, en prensa). En conclusión, con este estudio pretendemos aislar aquellos factores psicopedagógicos que predicen significativamente el criterio de rendimiento académico. 2. MÉTODO 2.1 Muestra Este estudio fue llevado a cabo con una muestra de 223 alumnos(as) de 1º y 2º de BUP. Su distribución por curso, sexo, media de edad y desviación típica se muestra en la tabla I. Tabla I Distribución de la muestra por curso y sexo; media y Desviación Tipica (DT) de la edad VARONES MUJERES MEDIA EDAD DT EDAD
El 56% de los alumnos(as) corresponde a 1º de BUP, con una media de edad de 14,36 años, de éstos 41 (33%) son varones y 83 (67%) mujeres. 99 alumnos(as) cursaban 2º de BUP, de los cuales el 42% eran varones y el 58% mujeres, la media de edad en este curso era de 15,40 años. 2.2. Instrumentos de evaluación En la recogida de los datos se administraron los siguientes cuestionarios: 1. Protocolo donde se recogían las variables sociodemográficas de: edad, sexo, curso académico, edad de los padres, número de hermanos y lugar que ocupa dentro de ellos. 2. El cuestionario depersonalidad para adultos de Eysenck y Eysenck (1975) EPQ-A. 3. El cuestionario de adaptación comportamental familiar, escolar, personal y social IAC (Tea, 1990). 4. El cuestionario CHTE sobre hábitos y técnicas de estudio de Alvarez y Fernández (1990). 5. El Test de Inteligencia Elemental (TEI), forma A, de Yela (1989). 6. El Cuestionario de Análisis Clínico (CAQ) de Krug (1980). 2.3. Procedimiento Una semana antes de la primera evaluación del curso académico 1995/96 procedimos a evaluar, en las variables antes mencionadas, a los alumnos de 1º y 2º de BUP del Instituto de Bachillerato «Saulo Torón» de Gáldar (Gran Canaria). Pedimos la participación voluntaria de los alumnos(as) de estos cursos. El pase de pruebas fue llevado a cabo en cuatro sesiones de 3/4 de hora cada una. Estas fueron comunes y a la misma hora, para todos los participantes. El orden seguido en la administración de los cuestionarios fue: en la primera sesión rellenaron el protocolo y el TEI; en la segunda el EPQ-A y el CHTE; en la tercera el IAC; y en la cuarta el CAQ. En la administración de los instrumentos se siguió las instrucciones de los respectivos manuales. Una vez recogidos los datos estos fueron codificados y analizados estadísticamente a través del programa estadístico Spss/pc+. La nota media fue hallada de las actas de la primera evaluación, que se realizó una semana después de haber comenzado el proceso de recogida de datos. 2.4. Análisis estadísticos Realizamos análisis de regresión múltiple, método paso a paso (stepwise), tanto en 1º como en 2º de BUP, por separado. Tomamos como variable dependiente de estos análisis, a predecir, la nota media y como predictores: los tres factores de personalidad de neuroticismo, extraversión-introversión y psicoticisco (Eysenck y Eysenck, 1975); los factores de adaptación personal, familiar, escolar y social del IAC; los de actitud hacia los estudios, lugar de estudio, estado físico y técnicas de estudios del CHTE; la puntuación directa del Test Elemental de Inteligencia TEI y los factores psicopatológicos del cuestionario CAQ. Los contrastes de medias fueron realizados mediante la prueba t de Student. 3. RESULTADOS En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) de 1º de BUP, posteriormente pasaremos a exponer los de 2º y finalmente nos centraremos en los contrastes entre 1º y 2º, en aquellas variables que consideramos de interés. 3.1. Predictores del Rendimiento Académico en 1º de BUP La variable dependiente es la nota media y los posibles predictores los factores que hemos mostrado en el apartado de procedimientos. Como puede verse los factores que predicen significativamente el rendimiento académico, en 1º de BUP, son: en primer lugar, inteligencia (t=3,60; p<0,001) que obtiene una correlación con el criterio de 0,57, lo que hace un porcentaje de varianza explicada ajustado del 0,30% (R2 ajustada). La siguiente variable que entra en el análisis, prediciendo significativamente el rendimiento académico, es la actitud hacia los estudios (t=3,50; p<0,002), este factor aumenta el porcentaje de varianza explicado del criterio en un 9% (R2 ajustada=0,39). A continuación, la variable de adaptación personal (t=2,63; p<0,01) coloca el porcentaje de predicción, del rendimiento académico, en un 52% (R2 ajustada). Finalmente, el factor de depresión ansiosa, del CAQ, también predice significativamente el criterio (t=2,13; p<0,04), contribuyendo a la explicación de éste con un 8%. En definitiva, estos cuatro factores predicen la calificación media de los alumnos de 1º de BUP en un porcentaje acumulado del 58%. 3.2. Predictores del Rendimiento Académcio en 2º de BUP Como puede observarse, la única variable que predice el rendimiento académico en este curso es el factor de inteligencia (t=2,38; p<0,03) y lo hace en un porcentaje del 17% (R2 ajustada). El resto de los factores no predicen significativamente el criterio con los alumnos de 2º de BUP. 3.3. Contrastes Estadísticos entre los alumnos de 1º y 2º de BUP En vistas de que la predicción del rendimiento académico es mayor en primero que en segundo de BUP, realizamos contrastes entre estos dos cursos, en aquellas variables que en primero predicen el rendimiento académico y no lo hacen en segundo. El objetivo de ello es tratar de vislumbrar algunas razones de estas diferencias en la predicción del rendimiento académico. Presentamos las diferencias de medias (t de Student) entre ambos cursos en las siguientes variables: nota media, inteligencia, adaptación personal, actitud hacia los estudios y depresión ansiosa. Apreciamos tres diferencias estadísticas significativas entre ambos cursos: nota media (t=-2,35; p<0,02), donde los alumnos(as) de 2º de BUP (Media=5,73; DT=0,85) obtienen calificaciones medias supereriores a los de 1º (Media=5,46; DT=0,85). De igual forma en inteligencia también se observan diferencias estadísticas significativas (t=-5,98; p<0,0009), en favor de los alumnos de 2º de BUP (Media=27,06; DT=2,81) frente a los de 1º (Media=24,67; DT=3,12). La actitud hacia los estudios es mejor en los alumnos de 2º de BUP (Media=11,70; DT=1,10) que en los de 1º (Media=12,17; DT=1,29), reparese en este punto en que una mayor puntuación en el factor denota una peor actitud. El resto de los factores (adaptación personal y depresión ansiosa), relacionados con variables psicopatológicas, no arrojan diferencias estadísticas significativas entre ambos cursos. 4. DISCUSIÓN La primera conclusión general, que se desprende de estos resultados, es que el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico, como era de esperar, es la inteligencia, tanto en primero de BUP como en 2º. Por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (tests) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar y, también, grupos protectores. Estos resultados sugieren que en la medida en que seamos capaces de modificar el factor de inteligencia, mediante programas de intervención, podremos hacer variar el rendimiento académico hasta en un 30% en alumnos de 1º de BUP y un 17% en 2º. Lógicamente en la medida del poder generalizador de este estudio. Por otro lado, en 1º de BUP, además de la inteligencia se ven comprometidos con el rendimiento escolar los factores de actitud hacia los estudios, la adaptación personal (principalmente aspectos de autoconcepto y locus de control) y el factor psicopatológico de depresión ansiosa, lo cual apunta hacia la necesidad de programas de intervención preventivos y paliativos que incidan directamente sobre estas variables. Ello nos da la esperanza empírica de poder superar el rendimiento académico, en esta muestra de 1º de BUP, hasta un 28%, sin tener en cuenta aspectos intelectuales. En definitiva, estos resultados sugieren que es posible optimizar el rendimiento académico, en alumnos de 1º de BUP, hasta en un 58%. Si bien, este alto porcentaje está supeditado al margen de modificación que permitan los factores predictores. Por último, las diferencias entre 1º y 2º de BUP parecen señalar que ha habido, en el primer año de esta etapa, un filtro en el que han quedado atrás (han fracasado) los alumnos menos capaces intelectualmente y aquellos otros con peores actitudes hacia el estudio. Esto pudiera ser la razón de que la nota media en 2º sea significativamente más alta que en 1º. Estos resultados nos dan pie a hacer algunas reflexiones, de cara a la inminente generalización de la Secundaria Obligatoria (ESO). De esta forma, el Bachillerato Unificado Polivalente es, o era, una enseñanza no obligatoria y por ello puede justificarse este tipo de filtraje; sin embargo, el segundo ciclo de Secundaria Obligatoria, que se corresponde con 1º y 2º de BUP, esta selección es injustificable, ya que estamos hablando de enseñanza obligatoria. Por ello pensamos que es conveniente recordarnos y tomar nota de las nuevas exigencias que se nos avecinan, como profesionales de la educación, sobre todo con estos alumnos(as) fronterizos en lo que antes era no obligatorio y ahora si lo es. 5. BIBLIOGRAFÍA ALVAREZ, M. y FERNANDEZ, R. (1990): Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio. TEA: Madrid CROMBACH, L. J. (1957): The two disciplines of scientic psychology. American Psychologist, 19: 263-270. CROMBACH, L. J. (1975): Beyond the two disciplines of scientif psychology. American Psychologist, 30: 1-14. 116-127. EYSENCK, H. J. y EYSENCK, S.B.G. (1975): Manual of the Eysenck Personality Questionnaire (Junior and Adult).Holder and Stoughton: Londres. Versión Española TEA: Madrid (1989). EYSENCK, H. J. (1995): Usos y Abusos de la Psicología. Biblioteca Nueva: Madrid. KRUG, S. E. (1980): Clínical Analysis Questionnaire. Institute for Personality and Ability Testing: Illinois. Versión Española (1989). PUIG, J. M. (1987): Teoría de la Educación. Una aproximación Sistémico-Cibernética. Promociones Publicaciones Universitarias: Barcelona. TEA (1990): Inventario de Adaptación de Conducta IAC. TEA: Madrid. VICENTE, I. (en prensa): Análisis de las calificaciones escolares como criterio del rendimiento académico. Revista de Orientación y Psicopedagogía. YELA, M. (1989): Test Elemental de Inteligencia TEI. TEA: Madrid. |